新课程改革下的大学精读教学
胡燃

摘要：在夯实学生基础知识与提高英语语言应用能力方面，大学英语精读起着至关重要的作用，因此我们要高度重视大学英语精读教学。新课标在教学目的、教学过程等方面的规定给精读教学的开展提供了一定的方向。它要求在精读课程教学中，教师应该注重创新教学模式和文化导入，优化教学过程，充分调动学生学习英语的积极性，以提高他们的英语综合素养。
关键词：大学精读  教学目的  教学过程 
1．精读教学的现状分析
　　　现在的大学精读教学一般由讲解和练习组成。讲解占的比重较大，内容主要包括：新词汇的含义和用法的讲授；重点难点句型的分析和讲解；课文讲解即结合课文的语境进一步说明新学的词汇、句型及其用法。练习通过试题的形式巩固和深化学生对教师讲解内容的理解与记忆。由此看来，现行精读教学不管是讲解还是练习都采取的是以教师的讲解为中心的教学方式。从表面看，这种教学方法比较科学既能发挥教师的主动性，又能系统、全面、由易到难地介绍了英语语言知识与应用技巧。但是，这种“满堂灌”方式训练出来的学生对所学的知识掌握较为死板，不能灵活应用、举一反三，同时在听力和口语方面能力也相对薄弱。可见现行大学精读教学模式存在一定的弊端，它与新课标培养学生语言运用能力的主旨相违背，所以这种教学方式应该改革。
2.教学目的
　　　课程新课程改革的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展，其根本教学目的是通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。因此，英语教师也要更新教育理念、改革教学模式、转变传统角色才能适应新课程改革。笔者以为在教学目的中以下几方面不可忽视：
第一：加强英语课堂中的文化导入。根据新课改的目标要求，要使受教育者得到全面的发展，所以英语课堂不能仅仅传授英语语言知识，而且还应该理解英语国家的文化知识及其背景，从而更为深入地掌握这门语言。同时把文化和语言知识结合起来能够使枯燥的课堂变得生动起来，有效地激发学生学习英语的兴趣。最后，当前语言学习的一个重要的目的是交流，而文化是交流沟通的必要条件。比如：当文中涉及到国外的某一现象（国内人一般会觉得不可理解），教师一定要详细查阅相关的资料，进行生动地讲解。
　　　
　　　第二：教学应该以学生为中心，充分发挥学生的主观性。学生是学习的中坚力量和核心载体。充分发挥学生的主观能动性，激发他们的积极性能够有助于培养提高其对英语的理解感悟能力，提高英语学习的综合素养。但是怎样发挥学生的主体作用呢？首先，我们要对学生的整体水平有一个精确的把握，从而有目的地选择适宜的教材，教材的难易程度在保证学生知识充分提高的基础之上还要不能挫伤他们的自信心。其次，在教学的过程之中，教师所组织的教学活动要与学生生理、心理发展需求相吻合，而教师本身只起指导和配合作用。再次，教学目标要制定要考虑到教育对象能够承受的学习理解能力，同时更要尊重学生的个体差异，尽量使每个不同的学生多得到最大程度的发展。最后，对学生在任何一方面表现出来的才能都要由衷地热情地赞扬，给予肯定。例如在英语课堂比较常见的情景表演环节中，基础扎实的学生可能口语流畅、发音标准，教师当然要肯定其才华。但是那些基本功不扎实的同学，可能表演的技艺高超，教师同样要给予很高的评价。只有这样才能增强学生的自信心，才能激发他们学习英语的激情。
　　　第三：改进考试方式和内容。英语考试是对平时教学的测量，以便教师了解掌握学生学习的状况，为以后教学工作的开展指明方向。英语考试的另一个重要目的是使考生对自己的英语水平有一个量化的概念，从而为考生以后学习的重点提供参考。但是一般大学的英语测试都只有期中和期末考试。如此单调的考试模式很容易导致学生把分数作为唯一的衡量标准，从而忽视了英语学习过程中其他能力的培养比如口语及交际能力、文化理解能力等，所以我们要改进现行较为单调的考试方式（笔试）和考试内容。首先教师应该增加平时成绩的比重，把学生平时在英语语言学习过程中的综合素质的表现作为衡量学生成绩的重要标准。其次在考试的内容上应该适当减少一些语法之类的客观题型的分值，增加主观表达和实际英语应用的题型的分值。
3. 教学过程
　　　新课改要求教学要以启发教学为中心、培养学生英语综合应用能力启发式教学的关键在于“启”和“发”二字，即启迪思维，激发内因。启发式教学模式是改变以往教师“满堂灌”的注入式教学方法，给学生充分的时间和空间，建立一种能培养学生独立开展创造性语言交际环境的课堂教学形式。所以根据新课标对教学的要求笔者建议教学分为这几个阶段：
3.1 热身运动
常在课前5—10分钟内，安排两三个学生在教师当众进行自由地发言、演讲等，其形式可多样化，如讲笑话、讲最近发生在自己身上的趣事、讲名人轶事、唱一首英文歌曲、评价一下最近看过的电影、几个人结合表演一个话剧等等（但所有的活动都必须用英文完成）。教师也可以自己设定一个主题让学生们分组讨论然后发言。这样学生就需要自己动手查阅相关资料，主动思考问题，不但能培养其自主学习英语的能力，也能为他们学习英语创造氛围，使学生充分发挥想象力和创造力，积极主动地去学习。如此一来，学生不但要查阅和总结大量的资料信息，而且激发了学生的求知欲，调动了学生的学习主动性，并锻炼了他们在公众面前开口说英语的能力，一定程度上增强了学生的自信心。
3.2 导入阶段
在对英语精读课文尤其是较为枯燥的课文讲解之前，文章的导入很是重要。英语教育专家刘润清说过，要把外语教好，一个外语教师在掌握语言的同时。必须要掌握一定的文化知识。导入主要是对文章的背景文化的介绍，或者是一个能够把学生引到文章中的一个切入点。根据大学生的生理和心理特点可知他们对语言知识的兴趣要远远小于对文化背景的兴趣。因此这个切入点可以帮助教师抓住学生的好奇心，使其有探索这篇文章的兴趣。并且这个导入的阶段对拓宽学生的知识面、开阔学生的眼界很有帮助，在这个过程中学生会接触到一些新的观念思想，有利于他们的成长。
3.3 课文讲解阶段
首先要让学生认真预习整篇文章得到大意，并给文章划分结构。其次根据所划分层次的不同内容设计不同的问题，以便学生对文章的把握更为深入。问题一般分为两种：一种是就文章本身的内容进行直接的问答，学生能根据问题快速地从文章中找到答案；另一种是综合整篇文章的含义而提出的问题，这就需要学生对文章进行总结。这样的教学方式有助于学生思维的锻炼和综合能力的提高。
3.4 输出阶段
经过了前面所说的三个阶段学生对所学内容有了一定的了解，完成了我们通常所说的知识的输入阶段。而教学中的另一个重要的环节是知识的输出。不管老师讲解知识还是学生学习知识，最后的目的都是为了把所学的东西应用到实际生活之中。从这个角度讲输出很重要。输出是对所学知识的一种拓展，例如：教师讲解了一篇小说题材的英语课文，我们就可以要求学生分组，每个组员扮演一个角色把这个小说生动形象地展现出来。输出阶段是教师和学生最有成就感的阶段。
4. 结论
　　　总之，大学精读课作为大学英语学习的一门重要课程，教师如果认真对新课标的学习，对教学目的、教学过程深刻认识，就能合理安排教学内容，高效组织课堂教学，对学生英语综合应用能力的提高和教师的实践教学有很大的帮助。

参考文献
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