浅论中学语文课堂教学中的收束艺术
江凌花

    摘  要：中学课堂教学，是由诸多要素构成的一个完整系统。收束教学是制约和衡量课堂教学有效性的重要要素之一，一个精彩的教学收束能巩固知识、激发兴趣、启迪智慧、开拓视野、净化心灵，让课堂发教学挥出更大的作用。
关键词：语文；课堂教学；收束；方法
　　特拉弗斯说过：“教学是一种独具特色的表现艺术[1]。” 随着课程改革的不断深入，教师“教”的过程与学生“学”的过程正努力在课堂这一平台上实现同步融合， 这不仅凸显了学生的主体性地位，也是对教师传统理念和创新能力的一种挑战，这种新与旧的冲突，更是将课堂教学的高效多样性研究推向了高潮。
　　“为人重晚节，行文看结穴[2]。”为设计好一个布局合理、结构完美的课堂教学结构,就必须注重设计好课堂教学的终曲,以获取最佳的教学效果。为了达到这一目标,语文教师不仅要在课堂上传授知识,培养学生的综合语文素养,更要十分重视语文课堂教学收束的艺术形式探索。
　　　一、收束的含义及其作用
　　收束是教师在一个教学内容结束或一节课的教学任务终了时，有目的、有计划地通过归纳总结、转化升华、实践等教学活动，使学生对所学的新知识、新技能进行及时的系统化的概括、巩固和运用，把新知识和新技能有效地纳入原有的认知结构，使学生形成新的完整的认知结构，并为以后的教学做好过渡的一种教学行为。
　　收束不仅能应用于一节课的结束，一章知识的学习结束，也可以应用于相对独立的教学阶段的结束。
　　收束的作用主要体现在以下三个方面：
　　1、梳理概括，总结提升
　　语文教科书是分单元、篇章编写的，是有着密切联系的有机整体。在课终时,对教学目标中的知识要点、能力要求、情感态度价值观进行简明扼要的梳理概括,可以使整堂课的教学内容系统化,增强学生的整体印象,构建知识网络；可以理清线索,提炼出精要,使之纲举目张,执简驭繁,增强记忆；可以培养和提高学生的抽象概括能力；可以使学生领悟所学内容主题的感情基调,做到情与理的统一并使这些认识和体验转化为指导学生思想、行为的准则。同时,教师富有艺术性的“点睛”之笔,可使学生获得的零散的、停留在浅表层面上的感性知识升华为系统的理性知识。
　　2、及时反馈，查漏补缺
　　教学过程中充满着众多的不确定因素,教师的“教”与学生的“学”都不可能完全按照事前的设计进行,其中难免出现失误与不足。富有艺术性的小结,既可对所学到的知识进行及时复习、巩固和运用,又可以检查教学过程中的疏漏之处,及时弥补缺陷与失误, 使教学更趋完美。
　　3、有机衔接，拓展深化
　　教科书知识的内在逻辑顺序决定了教学过程必须是一个循序渐进、环环相扣的过程。富有艺术性的课堂小结,既要对本课进行全面总结,又要为以后新课题的讲授创设教学情境,埋下伏笔。同时,有些课讲完之时,可把“小结”作为联系课内外的纽带,把一些与教科书内容紧密相联而课堂上又不能解决的问题提出来,引导学生向课外延伸,从而开阔视野,活跃思维,提高能力,深化对知识的理解[3]。
　　　二、收束的构成要素、程序和方法
　　（一）收束的构成要素和一般程序
　　1、收束的构成要素：
　　　（1）收束意识——在思想上有一个结意；（2）收束形式——在时空上有一个结点；（3）收束语——在内容上有一段结语；（4）收束方法——在形式上有一个结法
　　2、收束的一般程序：
　　（1）心理准备。一节课上到最后阶段,学生的情绪容易松弛，精力容易分散。这时要演好“压轴戏”，取得“丰收”,必须要通过有效方法唤醒学生的有意注意，调动学生的参与热情。
　　（2）简单回忆。即对整个教学内容进行简单回顾，整理所学知识的过程。
　　（3）概括要点。就是教师要通过对知识的整理，指明课堂教学内容的重点、难点和关键点，明确主干知识和学习的主线。
　　（4）建立联系。就是教师要引导学生通过对知识形成过程的回顾，把零散的知识点归纳整理，掌握辩证法、归纳法、演绎法等多种思维方法，培养自主学习、自主思考的能力，构建系统的知识网络。
　　（5）巩固应用。主要是通过文字练习、口头提问或其他有效形式，引导学生把所学知识应用到新的情境中去，检验和反馈教与学的状况，巩固新知识，训练学生的解题能力。
　　（6）拓展延伸。即在已学知识的基础上，为了拓展学生的思路和视野，需要在结课时对教学内容进行一定的纵化深化，进一步培养学生操作和运用新知识的能力。
　　（二）收束的常见方法
　　1、归纳总结法
　　这是最常用的一种收束方法。它是教师本人或教师引导学生以准确精练的语言,对课堂的教学内容进行综合概括、梳理归类，强化教学要点，形成较系统的知识体系，使学生加深理解和记忆的结尾方法。运用这种方法结尾,必须要提纲擎领,简明扼要,系统准确,要避免教学内容的机械重复。力求多角度、多形式、有深度、有创新地概括总结,注意强化教学重点,解决教学难点，突出教学主题。
　　2、悬念教学法
　　所谓悬念教学法，就是在课堂教学即将结束时，提出引人入胜的疑问，留给学生去思考、研究，使学生进入探索的情境之中，在后续课中，师生共同讨论、解决。通过不断地设疑、解疑的链状教学，可以不断启迪学生的心灵，点燃智慧的火花，产生浓厚、持久、稳定的学习兴趣[4]。
　　3、对照比较法
　　这种方法是指在课终之时,从思想内容、框架结构、语言表达、形象塑造等方面，有所侧重地将课文与以前学过的其他课文进行分析比较，同中求异或异中求同, 使学生把握特点，总结规律，深化对所学知识的理解,防止学习的负迁移。
　　4、情感升华法
　　所谓情感升华法，就是指教师在进入教学尾声时，在充分考虑认知因素的基础上，充分发挥情感因素的积极作用，运用生动的语言，饱满的感情和恰到好处的板书对主题、人物、情节，给予引申性的总结，创设情境，产生强烈的震撼力和号召力，或提出目标、使命呼唤,或给予榜样、信任感召,激起学生情感的波澜，产生共鸣，以完善教学目标、增强教学效果，在“晓之以理”的基础上,“动之以情”,“导之以行” [5]。
　　5、拓展延伸法
　　是指在规定的课堂教学内容结束后，教师根据课内所讲内容，与其它科目或以后将要学到的内容或生活实际联系起来，把知识向其他方面横向或纵向扩展延伸的结课方法，以拓宽学生的知识面，激发学生自主学习、研究新知识的兴趣，培养其创造性思维能力。
　　　6、练习巩固法
　　　是指当课堂教学进入结课时，教师根据课堂教学的内容布置一定数量的有针对性的练习题，共同或由学生独立当堂完成，这样及时反馈教学效果，查漏补缺，有利于学生巩固所学知识，构建知识网络。
　　除了以上的结课方法，语文课堂的教学还可以采用首尾呼应法、等收束方法，语文课堂的教学是没有固定模式的，在平时的教学中，上述的几种方法也不并是孤立单一的，可以联系实际、灵活应用，要因材施教，决不能生搬硬套。
　　另外，在精心安排和设计课堂教学的收束时，还应当注意以下几点：
　　（1）收束的过渡要自然，紧扣教学内容，结合学生的具体情况，因材、因人施教，切忌华而不实，刻意追求艺术效果而忽略了教学的本质；
　　（2）收束固然重要，但要注意时间的控制，不可长篇大论、本末倒置，力求做到语言精练、恰到好处；
　　（3）收束重在提炼升华，结尾时要留给学生足够的思考空间，不能像赶任务似的匆匆带过，要争取形成知识的理性升华，达到巩固提高、陶冶情操的教育目的。
　　语文课堂的收束教学，已经成为一个既是教学方法与艺术、也是教学观念与态度的多元化问题，所以我们要从多元、多维的角度来解决它。
　　总而言之，收束艺术的探索是永无止境的，只要认真对待和科学运用，中学语文课堂的收束教学一样能收之以知，收之以智，收之以情，收之以趣，绽放出它独特的光芒！
参 考 文 献
[1]胡兴松.思想政治课教学艺术论.广东教育出版社11月版,2000年：P335.
[2]白孝伟.晴蜓点水淡淡赏.《阅读与鉴赏》初中版.2005.05期:P67-P74.
[3]张钦彪.摭谈语文课堂教学收束艺术.西部科教论坛.2009.第六期：P48-P51.
[4]朱慧娟.悬念教学法在化学教学中的应用.《理科爱好者》教育教学版.2009.第一期：P20.
[5]李新宇.教学风格论.江苏教育学院学报,1996.04期:P32-P33.

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