多元智能理论在小学英语听力教学中的应用研究
金玲
　　　

      摘 要：现阶段，从小学阶段起人们就开始接受正式的英语教育。听、说、读、写是学习者必须掌握的四项基本技能。其中听力能力应该是整个过程中的关键所在，是学习者信息输入的重要途径。在经济全球化的今天，听力给人们提供了交往的可能。但它也是一个薄弱技能，传统的听力教学已经影响了教学的发展，这就需要我们将多元智能理论与英语听力教学结合进行研究，共同完善听力教学改革。
　　　关键词：听力教学 多元智能理论 教学改革 
　　　
　　　一、多元智能理论的介绍 
　　美国著名的心理学家和教育家霍华德••加德納教授于1983年首次提出了多元智能理论，他在他的著作《智力的结构》和《智力的重构》两本书中先后共提出了八种智能：言语——语言智能、数理逻辑智能、视觉——空间智能、身体——运动智能、音乐——节奏智能、交往——人际交往智能、自知——自我反省智能和自然观察智能。霍华德提出的这八种智能重视学生潜能的开发，有效地发挥学生的优势智能，培养学生的创新能力和主动参与的能力。这种追求人的个性潜能的开发和素质教育的培养观念与《英语课程标准》所要求的关注学生主体教育、因材施教的教学理念正好相符。
　　　二、传统的智能观点和多元智能理论
　　传统的智能观点主要是学校采用单一的教学模式，课堂上教师只是在独自反复地放磁带，而忽略了学生的主体地位。教师在课堂上常常以好同学为中心，而忽略了听力差的同学，这些同学在课堂上缺少锻炼的机会，始终保持沉默。而多元智能理论使学生的思维得到发展，充分挖掘学生的语言、肢体、交际、音乐等智能，把学习还给学生，树立了学生的自信心，使学生终身受益。同时，运用多元智能评价手段对学生的听力进行评价，让学生可以摆脱传统的以试卷测试为标准的评价手段，让学生可以在小组活动中发挥他们听力的水平。
　　　三、多元智能理论在听力教学中的应用
　　语言智能是教学中的最基本智能，学生在听力的过程中通过口头语言和书面语言输入信息，对信息进行加工和整理。数理逻辑智能在学校教育中受到高度的重视，它通过对听力问题进行有效的分析，找出兴趣的领域，根据内容判断，不去在意表达的错误。空间智能给学习者提供了一定的想像空间，让学生能听取中心内容，仅做少量的笔记，在学习中适时地变通思维，让学生适应听力语速的变化。运动智能指通过身体的某个部位（手、脚或嘴）来解决听力问题。在听力过程中教师可通过一些肢体上的动作，让学生减少听力上的障碍，可让学生以分组的形式进行交流。音乐智能包括学生的表演能力、创作能力和欣赏音乐的能力，学生在听力过程中在遇到听力障碍时容易分心，这时老师可适时地使用音乐智能唤醒学生，让学生懂得如何专心。自我反省智能是认识自我的能力、拥有人个性特点的能力，它与人的情感因素和人的情感生活紧密相连。在听力过程中，有的学生实质上没有听懂，但为了面子和博取老师的眼神假装听懂，实质上是对听力没信心的一种表现，应该运用自我反省智能让学生主动参与学习，加强对他们心智的训练。人际交往智能表现为一个人理解他人目的、动机和愿望并最终与他人一起有效工作的能力。在听力过程中，学生之间的讨论、教师与学生之间的讨论都开放了每个人的思维，在得出准确答案之前会考虑不同的观点。每个人拥有的智力组合是完全不相同的，他们分别有自己的优势智能和弱势智能，在教师发挥学生优势智能的时候也不要忽视他们弱势智能的存在，一名优秀教育工作者应该根据学生的个体差异进行不同的听力教育，同时把学生的弱势智能转换成他们的优势智能，培养学生听力学习的兴趣。在同学发挥智能的同时并不仅仅是让一种智能得到发挥，而是在解决同一问题的过程时可以让几种智能共同得到发挥，从而有效的完成教学任务。
　　　四、在情境教学中多元智能理论的运用
　　情境教学法是指在教学过程中教师有目的地创设并引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，扩大学生的知识视野，探求问题和解决问题能力的一种教学方法。根据学生智能的不同可创设听力情境的种类如下：
　　（一）以“表演”方式的听力情境：它综合了人的语言智能、身体智能、人际交往等多种智能，他给学生提供了一个可以充分展示自我的机会。教师可根据学生智能差异进行角色分配，使每个同学都能参与其中，他们会在角色扮演中充分理解语音、语调的重要性，增强学生的听力语感。
　　（二）以“采访”式的听力情境：教师把学生做为将要采访的对象，用英语对学生进行采访。在采访的过程中可发挥学生的语言智能、人际交往智能、数理逻辑智能、自我认识智能。此采访可检测学生对词汇的掌握程度，学生英语听力的现阶段水平。教师也可以让同学下课时只用英语进行交流，培养学生经常听英语的好习惯。
　　（三）以“艺术”演绎式的听力情境教师可通过音乐、绘画、跳舞、多媒体等方式进行听力教学，此过程综合了学生的音乐智能、数理逻辑智能、自我认识智能。在教学中，培养学生学习的兴趣，吸引学生主动参与活动。
　　　五、总结
　　现在人们对英语听力的关注度越来越强，很多学者在这方面也做了大量的研究。本文把多元智能应用到小学教学中，是想根据学生在这一学习阶段接受新知识的能力强，想让英语学习者从小养成学习的好习惯，希望可以为教学提供一些参考。
　　参考文献：
　　[1]程晓堂:《任务型语言教学》 ，北京：高等教育出版社，2004.
　　[2]霍力岩:《多元智力理论的评价观及其对学生发展评价的启示》 ，北京教育研究，2005，（4）.
　　[3]王申:《尊重个体差异的美国教育》，北京教育出版社，2007，（11）.
　　[4] Armstrong. Multiple Intelligences: seven ways to approach curriculum [J] .Educational Leadership, 1994.

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