浅谈新课程背景下高中英语课堂教学媒介语的正确使用
关淑威

　　　摘 要：教学媒介语是教师进行课堂教学时使用的语言。高中英语教学中教师的教学媒介语究竟应该单纯使用目标语，还是应该适时地使用母语，使用母语时又该如何把握适度原则。这是每一个英语教师都很关心的问题。自高中英语新课改实施以来，全英语授课备受推崇。英语授课好处很多，然而也存在很多弊端。最突出的问题就是教师完全用英语授课，有些学生听不懂，教学效果不理想。本文对此进行分析，并提出正确使用英语课堂教学媒介语的几点建议。
　　　关键词：教学媒介语 汉语辅助 全英语授课 高中英语教学
　　　
　　　一、英语组织课堂教学
　　在高中英语教学中，英语是教师执行教学的工具，是学生语言输入的重要来源。教育部新颁发的《高中英语新课程标准》（2007）指出，高中英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，培养学生用英语思维。所以从理论上说，高中英语课堂教学应尽量使用全英语授课。在课堂上创造并模拟真实英语环境可以增加学生的英语输入，培养学生运用语言的技能。当下用全英语授课已逐渐成为高中英语界的共识。能否做到全英语授课也跟学校的综合实力、师资力量、教学水平挂上了钩。一些高中特别是重点高中已明确规定本校英语教师必须用英语讲课，即用英语教英语。从学生长远发展的角度考虑，高中英语课堂教学过程中应尽量少用汉语，积极鼓励教师多用英语授课，因为学生大脑中已存在根深蒂固的母语体系对英语学习有很大的干扰，给英语学习带来困难。以英语为主要媒介语，可以克服母语在课堂教学中的负面干扰，创造英语学习的环境，引发学生大量的英语语言输出，培养学生学习英语的兴趣，养成用英语思维的习惯。再者，使用英语教学，能够让学生在听课时持有紧张感，高度集中注意力，提高课堂的利用率，从而提高课堂教学的质量。
　　　二、高中英语教学实践中需要借助汉语辅助
　　在实际教学过程中，一些教师发现，用全英语授课，部分学生听不懂，教学效果不理想。所以我个人认为不能随波逐流，盲目推崇。必须结合实际情况，如地区差异、学校的综合实力、师资力量、学生的接受程度等，来选择如何使用英语媒介语。如果所教班级的学生英语水平相对较高，都能听懂英语授课，那么教师就可以采用全英语授课。如果学生的英语水平相对较低，或者参差不齐差距很大，那就应该使用英语作为主要教学媒介语，同时借助汉语辅助。否则如果教师忽略学生接受能力的实际情况，执意采用全英语授课，那么只会导致学生英语水平两级分化严重的恶果。
　　因而，在高中英语课堂教学中，教师除了使用英语作为主要教学媒介语，也不能绝对排斥汉语.比如,解释抽象概念或解释用英语无法表达或表达不清楚时候，用学生的母语能够使学生理解得更透彻。
　　从讲授内容来讲，一般来说，听、说、读、写四项基本语言技能的教学应使用英语，词汇教学基本使用英语，但是不排除特殊情况。比如教学生“hemoglobin”（血红蛋白）这个单词时，英语的解释直译成汉语是“血液里一种红色物质含有铁并且可以传输氧气”。如果用英文解释，学生多数猜不出这个单词的意思，如果我们直接用汉语告诉学生是“血红蛋白”的意思，学生很容易地就明白了，省时又省力，教学效果好。语法教学需部分地使用汉语进行辅助，比如讲解语法规则和归纳总结时，这样会条理清晰，便于学生理解和记忆。
　　下面我将从英语课堂教学媒介语的类型来分析。课堂上的英语教学语言主要有四种:1.课堂用语2.讲授英语 3.师生交流用语4.教师反馈用语。
　　课堂用语是教师组织课堂教学各个环节的特定用语。用于课堂活动的不同阶段，不同项目，不同环境，往往起着承上启下的作用。如教师对学生的问候、劝告、命令、建议和请求等，都属于课堂用语。比如，一节课刚开始时，教师会说“ Good morning, girls and boys. Today we will go on learning unit 3.”再比如，教师给学生布置任务时会说“ I will give you 5 minutes to finish this part. Ok, now begin”。 由此可见，课堂用语往往具有固定的句式，简洁易懂。教师几乎每节课都会用到这些用语，学生都很熟悉，对他们来说没有难度，所以教师应该用英语。
　　讲授英语是教师在诠释词汇、句子结构和语篇时的语言，是学生接受信息的主要形式。这部分是最难的，这部分做的好坏直接关系到教学效率。从学生长期发展英语，培养运用英语能力的角度来讲，教师应该尽量用英语，必要时也要借助汉语辅助。比如讲解抽象词汇、课文背景、一些课外知识的外延，比如美国政治制度，学位制度等一些用英语表达不清楚的问题时，都需要穿插着汉语来解释。
　　师生交流用语是课堂上师生之间进行各种交谈，问答和讨论时的语言。因为英语教学是以言语实践为基本形式，而问答是最方便有效的实践形式。与学生的交流是学生练习口语和听力的好机会，应该尽量使用英语。比如在作对话时，教师会问学生“Do you like traveling?”学生回答“Yes, I like traveling.”教师继续问“ What places  have you been to ?”学生回答“I have been to many places, such as Xinjiang, Yunnan and so on.”这样一问一答，学生的口语和听力都得到了很大提高。所以师生交流用语教师应该尽量用英语。
　　教师反馈语言是教师在指导学生进行课堂活动时对学生的语用行为做出评价的语言。教师反馈语言通常有积极和消极反馈两大类。这种反馈语通常来说都很简洁，比如“Good work”, “Well done” 等。学生对这种反馈用语很容易把握的，所以反馈用语教师应该尽量用英语。
　　教学过程中使用英语和汉语的比例该各占多少，并没有明确的规定，英语汉语的交替使用，主要取决于教学目的的要求、教师的语言运用能力和学生的接受能力等因素。然而有的教师，特别是学历高的刚踏上工作岗位上的年轻教师，完全忽视学生的接受理解能力，采用全英语授课。在我看来，这是极不负责任的做法，是在搞纯粹的个人才艺展示。也有部分教师嫌用英语讲课费时费力，整堂课一句英语不说，完全用汉语教英语，这样对学生发展英语能力，提高英语水平极为不利。作为一个合格的英语教师必须以学生为出发点，对学生负责。
　　　三 、正确使用课堂英语媒介语
　　在主要采用英语作为教学媒介语的同时，教师必须结合实际情况，必要时使用汉语辅助，这样才能收到事半功倍的教学效果。
　　为了使学生能够听懂英语授课，在使用英语作为教学媒介语时应该做到以下几点：
　　（一）发音标准地道
　教师起示范作用，是学生的模仿对象，所以教师必须做到发音标准，语音语调地道。同时要做到声音洪亮。这对提高学生听说能力有很大帮助。教师可以通过很多途径来提高自己的口语，比如听磁带，看英语电影，利用网络资源等。
　　（二）根据学生的听力水平选择英语措辞
　　教师使用的英语词汇应比学生当前掌握水平略高一点。如果高得太多学生听不懂，如果太低则不利于学生英语水平的提高。这就要求教师熟悉教材，熟悉教材上的词汇。
　　（三）课堂用语应简洁
　　教师在授课过程中，用一个词或一个词组能够表达清楚的内容，就不要用长句，这样可以减轻学生的听力负担。
　　（四）善于使用体态语
　　表情，手势，动作都是交流的有利手段，使用体态语形象生动，有助于更有效地表达思想。
　　（五）适当变换语速
　　在讲解难点，重点时可以放慢语速，适当停顿，必要时还可以重复。
　　课下，教师必须不断充实自己，学习新知识、新的教学方法，比如如何使用多媒体教学工具教学等。只有受过系统教育，具有语言教学意识和业务能力过硬的教师，才能在课堂上用规范、正确的英语向学生传授知识，全面提高学生英语的综合能力。
　　新课改在课程实施中提出的主要原则：教学过程要突出语言的实践性，培养学生综合运用英语的能力。所以要求教师尽量使用英语授课，并且是地道标准的英语，同时在必要的时候使用汉语辅助，这样才能收到满意的教学效果，宏观上推动我国高中英语教学的发展。
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