初中英语分层次教学—减负提质有效途径
张友川
　　　
   

     摘要：所谓分层施教就是在课堂上面向全体学生，促使学生人人有所获，教师的教要适应学生的学，要促使学生的全面发展和个性发展。近年来在新课程理念的指导下，我通过分层施教取得了不错的教学效果，本文中就是我讲述的关于分层次教学主要内容。
　　　关键词：初中英语;分层次教学；
　　《新课程标准》要求英语教育要面向全体学生，为学生终身发展奠定基础。然而笔者在近三十年英语教学中总是优生不多，学困生一大片，自己的努力总是弄成“优生”吃不饱，“中等生”提不高，“学困生”吃不了的尴尬局面，但近年来在新课程理念的指导下，通过分层施教取得了不错的效果。所谓分层施教就是在课堂上面向全体学生，促使学生人人有所获，教师的教要适应学生的学，要促使学生的全面发展和个性发展。在面向全体教学的同时，要针对学生的个性差异因材施教、分类推进、异步达标。分层施教，可以充分调动各层次学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，发展其个性特点，为他们的终身学习打好基础。
　　　一、分层次编组
　　　针对学生的个性差异，每期根据学生的学习兴趣、态度、方法、性格爱好、思维特征和英语基础等情况，把全班分为A、B、C三组。A组学生学习目的明确，有自觉性和良好的学习习惯，成绩优秀；B组学生有智力，悟性高，有一定的发展潜力，但学习毅力较差，成绩起伏不定；C组学生智力因素和非智力因素相对差些，学习缺乏自觉性，厌学且依赖性较强，成绩也不理想。
　　　二、分层次导学案
　　　教师在认真钻研教材的同时，要根据三组学生的不同特点，制定出切实可行的弹性目标，灵活安排不同的教学内容。精心设置各层次教学目标和巩固练习，提问内容和活动程序，尽量降低教材的难度。对不同层次的学生提出不同层次的目标要求，使他们可以根据各自的目标进行学习与操练。学案要体现有层次性、针对性和灵活性，以满足各层次学生的学习需要。
　　　三、分层次施教
　　　分层施教是课堂教学中最难操作的部分，因此在教学活动中教师要协调好课堂上各组间学生活动的有序交叉，保证每个学生都能在教师引导下，按三个层次的教学目标施教，从最低点起步，分类指导，异步发展，教学分合有致，动静结合，分层设计提问，练习，作业（分高、中、低三个档次）。以便学生全员参与，各有所获，各层次的学习目标都能顺利达成。对于A组学生，在独立完成学习任务之后要给他们创造发挥的机会，不忘培养他们的自主学习能力和创新能力；对于B组学生，在引导其完成学习任务中要注重启发点拨，提示指导，寻求学习规律和培养其具有良好的学习习惯；对于C组学生，在指导其完成学习任务中要有极大的爱心、耐心帮扶他们，或用“一帮一”的形式鼓励A、B组学生结对帮助，让他们尽快“缩差共富”。 这样通过分层施教就能保证优生吃得饱、中等生吃得好和学困生吃得了。
　　　四、分层次练习
　　　作业设计和挑选练习题，都要按层次安排：A组题（培养思维能力、运用能力和创新能力）；B组题（在教师的点拨下完成有一定难度的检验基本要求的题）；C组题（在教师的帮扶下完成巩固基础和训练技能的题）。这样的形成性练习，各层次学生都能达到各自的目标。
　　　五、分层次辅导
　　　辅导也要面向全体学生，而非只是优生或学困生。辅导A组学生，要引导其拓展知识的深度和广度，向灵活运用语言能力方面纵向发展；辅导B组学生，要侧重其非智力因素的开发，培养其良好的学习习惯和自主学习能力，尽快使他们逼近A组学生的水平；辅导C组学生，要多倾注爱心，从最基础内容开始，树立自信，帮助其早日步入成功之门。当然对于不同层次的学生，所采取的辅导方式和辅导内容也不应相同。
　　　六、分层次评价
　　　分层次施教后无论是平时学习过程的考核，还是阶段性形成评价都应分类进行。在形成性评价中，要注意把他们在平时学习英语的态度、学习方式、合作精神以及参与频率等情况，按层次打分（即对不同层次的学生，考核内容和标准也要有不同的层次），A、B组的标准要求要高一些；对C组的要适当放宽，注意发现点滴进步，及时表扬；在各类测试时，可以采用不同层次试卷，或一张卷中体现不同层次试题，A组学生要全做，B、C组学生分别做到某一题，也可以在阅卷时对不同层次学生，采取同题不同分的办法，对C组学生还可以通过像银行一样存贷分数的方法来进行评价，其目的就是以此激励他们能在成功的心理优势下，保持继续努力学习的良好势头。利用上述手段进行评价，可以大大缩短各层次学生间的学习差距，克服学困生屡遭失败的心理定势，使所有学生都加入成功者的行列，真正体验到成功的快乐，从而产生自主学习英语的兴趣和热情。
　　实施分层次教学，是认真贯彻落实《新课程标准》中以人为本的教育思想，减负提质的有效途径，通过分层次教学与分类指导即照顾了优生，又兼顾了中等生，更重要的是给了大多数学困生学习英语的机会，他们兴趣得以激发，信心得以倍增。教育教学效果令人满意。

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