摘要：反转课堂通过信息技术手段，改变了传统的教学模式，转变了师生关系，强化了学生知识内化功能，是高校教学工作的有益尝试，为教学的发展提供了新思路。本文从反转课堂的内涵探讨了这种教学模式在高校专业课程教学实现的一些研究思路。
关键词：反转课堂；教学模式；实施
中图分类号：G420 文献标识码：A
 反转课堂作为一种新的教学模式，起源于美国，近年引起了国内教育工作者的关注和重视，国内一些教育工作者付诸实践，给我国高等教育课堂带来了教学新理念的冲击和创新。
反转课堂又称翻转课堂，英语表述为：Flipped Classroom等，起源于美国科罗拉多州 (Colorado) 的“林地公园”高中 (Woodland Park High School)，该校化学教师乔纳森 · 伯尔曼 (Jonathan Bergmann)和亚伦 · 萨姆斯 (Aaron Sams)，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。
一、反转课堂的理论研究
反转课堂现在已经是信息化环境中一种新型有活力的教学理论与实践，2011 年，Jon Bergmann 出版了专著《翻转你的课堂: 时刻惠及课堂上的每位学生》，该书受到了国际育技术协会（ISTE）的大力推荐。Jon Bergmann, Jerry Overmyer和 Brett Wilie（2012）认为反转课堂应该具有以下特征：在课堂上，学生为他们的学习负责，教师是“随手可及的指导者”； 反转课堂里所有的学生都可得到个别化的教授；反转课堂里所有的学生都参与到自己的学习中等；而反转课堂证实了马祖尔教授的观点，计算机辅助教学起到知识传递作用，同时实验证明学生间互助学习能促进知识的吸收内化，翻转课堂是直接教学与建构主义学习理论的混合产物，因此这种教学模式符合教学实施过程中“以人为本”的教学思想和教师的主导作用。
我国越来越多的研究者已经在实践中检视反转教学模式的本土化问题，国内研究者张金磊（2013）等人在此基础上, 围绕翻转课堂的起源、形态和特征，构建出翻转课堂的教学模型，提出"该模型把信息技术和学习活动比作是反转课堂学习环境创设的两个有力杠杆,信息技术的支持和学习活动的顺利开展,保证了个性化协作式学习环境的构建与生成"； 曾 贞（2012）探讨了反转教学实践的缘起和发展，反转教学的特征、实践应用及问题。也有研究者将反转课堂的教学模型应用在教学实践应用，其中曹容宁（2014）研究了财务管理案例教学与翻转课堂的契合性，构建了财务管理案例教学翻转课堂的教学模型；黄敏卫（2013）构建出适合两课教学特点的实施反转课堂的结构模型；张洁等（2014）建立图书馆翻转课堂的应用体系和实施流程，理论研究和实证结果表明，翻转课堂的教学模式非常适合图书馆读者信息素养教育；马俊臣（2014）构建了“翻转课堂”的教学模型，提出了现代教育技术课程实施翻转课堂教学需要解决的问题；张晓梅（2014）等人根据工商管理专业教学特点，设计了该专业反转课堂的教学步骤；曾祥光（2014）提出了基于任务驱动教学的翻转课堂教学设计策略；
二．反转课堂在高校发展的现实基础
1、符合复合型高等院校人才培养要求
互联网技术的迅猛发展，全球经济一体化，复杂的就业环境无疑对高等院校的人才培养规格提出了更高的要求。高校毕业生自身不仅需具备外显的良好的坚实的专业理论基础知识，过硬的职业技术应用能力，更需具备隐性的良好的个人素质与性格特点，结合数字化时代科技技术的发展，时代的进步及学生的学情特点，课堂教学模式的创新有了发展的现实土壤。
2.、反转课堂的特点适用学生学情
由于网络技术和信息处理技术已到了成熟阶段，大学生已经具备了利用计算机设备进行知识搜索和信息处理能力，而高校教师队伍正逐步年轻化，能够胜任利用信息技术制作学习资源，视频，管理等任务。反转课堂实现了从灌输教科书内容的“以教师为中心的课堂”到“以学生为中心”的课堂的转变。
反转课堂实现了因材施教和分层教学，满足了学生学习个性差异的需求，传统的课堂教学无法满足学习比较落后，内向，个性犹豫的学生；课堂发言机会总是由基础较好、主动、外向的学生占据，由于课堂时间有限，教师基本难以将教学内容进一步深化，反转课堂教学无论是对学习优秀生还是后进生均有帮助。
三、反转课堂的教学实施
1.教学步骤的把握。教师通过互联网等渠道组织好教学资源，根据授课主题和重难点合理安排教学内容，做好教学三部曲——指导和组织学生课前观看需学习的专业内容视频，并进行适当的练习；课堂解决学生疑难问题，组织课堂活动；课后学生进一步思考，提炼所学内容，完成老师布置的小组或者个人作业，通过QQ、微信等平台与教师实现在线互动，最后，在课堂上让学生进行团队或者个人的作业展示和汇报，可以锻炼学生的团队协作，沟通，个人展示，PPT制作等方面能力。反转课堂是对教学流程进行了梳理和重构，富兰克林学院的 Robert Talbert 教授，总结出翻转课堂的实施步骤为：课前（观看教学视频、针对的课前练习）与课中（快速少量的测评、解决问题、促进知识内化、总结、反馈）。
2.教学内容的裁选。反转课堂的教学视频不仅要紧扣教学的内容，折取的内容不仅要“专”且要“精”-----专业性要强，内容要精选，这些无疑对教师的教学技能提出了一个挑战，从另外一方面检阅了教师对学生学情的把握、学习对象的了解、学习问题创设能力、学习活动设计能力、思维深度激发能力等，促进教师更加慎重的选择教学内容、目的和所运用的教学方法，促使教师不断思考如何使一堂课发挥它的最大效用，真正实现教学相长的双赢局面。
3.教学的反馈评价。翻转课堂的评价注重对学习过程的评价，需要建立学生的学习档案，对整个学习过程的各环节进行形成性评价和总结性评价，在教学过程中指导学生采用小组讨论、头脑风暴、案例分析等形式完成课程主要项目内容，小组学习的成果展示可以上传到网上，由教师、其他小组成员作出评价和反馈意见，充分发挥评价的激励和引导功能。在教学实践中学生成绩可采取卷面成绩、课堂评价、小组学习过程性评价三部分组成。在教学过程随时掌握学生的学习情况，适时检查教与学的效果和过程并进行调整。
三、高校实施反转教学的挑战和思考
反转课堂是一种新的教学模式，这种教学模式符合学生学习的个体差异，实现了师生角色的反转，课堂教学流程的反转，但是在实际的教学中，每种教学模式的运用都受一定因素的约束，教学效果也难以达到完美的效果。
反转课堂也不例外。主要体现在：
1、并不是所有课程都适合套用反转课堂的教学模式，毕竟反转课堂对师生的综合素质要求较高，占用时间多，在考虑学生学情的情况下，对于这种教学模式的开展，作为教育工作者都要深思熟虑，慎重选择，如我们需思考反转课堂在何种课程或者课程教学中教学理论还是实践环节中实施等的问题。
2、反转课堂的教学对教师的专业能力水平要求较高，对教师的课堂组织能力和应变能力，专业素养、信息技术设备的应用能力等提出了更高的要求;需要教师随时监控教学流程环节的流程性和质量、学习效果的评价和反馈意见，大大增加教师的工作量。
3、反转课堂对学生的学习自律性和主动获取知识的能力提出了更高的要求，要求学生具有一定的时间管理能力、团队协作性和表达能力等，同时课前资料的收集和视频学习，课后任务增加了学生的学习负担。
4. 教学视频的使用弱化了教师的角色，使师生倚重技术的问题，还存在教学评价是否合理等问题，翻转课堂的课程内容还需要进一步探索，如何合理适度开发一些反转课程。
要培养创新型，实践能力强的人才必须重视课堂教育质量，恰当的教学手段是教学效果的重要保障，承担重任的教育工作者要充分利用互联网整合优质的教育资源和现代技术手段，注重教学模式的更新，有效的将理论知识与实践相结合，与时俱进巧妙的利用好翻转课堂的教学模式促进教与学的相长。