摘要：在《会计电算化》传统的教学模式下，老师唱独角戏，老师努力的教，学生认真的学，学校效果并不理想。教改引入微课程概念，采用翻转课堂教学法，运用数字化教学平台，老师发布任务，学生课下准备，课堂解决问题，老师负责解惑和统筹协调，学生积极参与成为课堂的主体，提高了学习效率，获得感满满。
关键词：教学改革；微课程；获得感
1传统《会计电算化》教学状况
提起《会计电算化》这门课，老师和学生的共同反应就是难，本课程学习的是财务软件的操作，由于版权的限制，学生只能在实训室上课，课下没有时间练习。对于学生来说，一周四小时的时间，学习一个庞大而复杂的财务软件的操作，往往是本周学习的内容，下周再上课的时候基本上忘得差不多了，加上每次开始上课要引入账套，临近下课要输出账套，账套的引入和输出要花掉几分钟的时间，上课练习的时间很有限，学习难度很大；对于老师来说，这门课程难教。老师很努力的为学生解决操作过程中的问题，可是学生还有这样那样解决不完的问题。而学生在等待老师的过程中无事可做，不仅浪费了大量的时间，学习进度得不到保证，会产生一种强烈的挫败感。
2学情分析
2.1学生缺乏学习动机
缺乏学习动机是高职院校学生普遍存在的问题，据调查，44.77%的学生在上课时思想难以集中，33.28%的学生缺乏耐心，22.82%的学生感到自己的记忆力减退。
2.2不适应高职的教学方式
与中学阶段的学习相比，高职高专学生的学习具有更多的自主权，学习途径具有多样性。高职高专学习具有更多自由支配的时间，从高中强负荷学习中解脱出来的学生，如果没有强大的自制力，很容易将大量的时间花在和学习无关的事情上。
2.3学生动手能力强
高职院校的学生因为不适用传统的老师讲授、学生听讲、做练习、写作业的教学模式，对于枯燥的内容则学习效率较低。学生动手能力强，喜欢自己参与到学习中来，成为课堂的主角。学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高。
3教学改革中必须解决的问题
3.1老师重复讲授收效甚微
老师日复一日、年复一年的讲述同样的内容，老师做完演示让学生自己动手操作的时候，学生做起来问题百出，而且很多的学生做出来的错误是一样的，因此在上课的过程中，老师往往向纺纱车间的操作员一样，不停的来来回回地穿梭在基本上有同样问题的不同学生中间，一遍又一遍的重复的为不同的学生解决同样的问题，老师筋疲力尽，口干舌燥，腰酸背痛，临近下课，还有很多学生的问题没有解决。
3.2学生缺乏学习动机
学生缺乏学习动机，学习的盲目性，对专业不甚了解，没有明确的学习目标；厌学，对学习只是没有热情和渴望，常常无所事事，无精打采；行动懒散，不愿意在学习上多花时间、多动脑筋、多花工夫。在学习的过程中，由于没有学习的内驱力，学生在遇到困难的时候，往往会临阵退缩，把不想学的原因归结于课程太难，听不懂、学不会，产生厌学情绪，甚至会缺课。
3.3学习行为评价方式单一
（一）对学生的评价仅凭一纸试卷
评价学生学习效果的好坏，往往单凭一纸试卷，很难全面考核学生的把握程度，也不能发挥学生特点，考核内容和方式太过片面。评价的核心是面对结果，而非面向学习的过程，学生在学习的过程中能否充分发挥积极主动性，学生有无团队协作的精神和协调沟通能力，都难以体现。
（二）对教师的评价流于表面
每个学校都有自己的教务管理系统，学生可以登录对老师进行评价，但是评价的标准和体系往往是设定好的，很容易量化的标准，很难反应老师在教学过程中存在的亮点和不足，不利于老师有针对性的提高自己的教学水平，也不利于同行之间的交流和提高。
4微课程的实现方法
4.1知识元搭建学习的支架
微课程的核心就是知识的碎片化，把大量的知识点分解成一个个相互联系的知识元，针对知识源制作教学资源，比如教学课件、教学软件的操作录屏，课后习题题库等，老师把每个环节都做了操作录屏，上传到校联网上，学生可以反复的观看，解决了老师重复讲授的问题。
4.2任务驱动的知识体系使知识内化
任务驱动的教学模式的主要步骤：第一步，老师把教学资源上传到校联网，学生可以下载观看相应的知识点；第二步，老师在平台上发布任务；第三步，学生上传作业；第四步，老师指导学生在课堂上分组讨论并实施步骤；第五步，把实施结果拿到企业去验证。例如，采购过程要经过请购→询比价→订货→到货→入库→收到发票→采购结算→确认应付款→确认采购成本9个环节。涉及到很多的知识元，把每个知识元排成一个操作录屏，每个知识元如同散落的五颜六色的珠子，学生在学习的过程中，就是把这些散落的知识元链接起来的过程，学生根据自己的理解，把知识元进行组合，并通过不断的调整，最终找到解决方案。
4.3翻转课堂的教学模式使知识外化
传统的教学模式三步曲——第一步，学生课前预习但是无人指导，预习的内容和老师实际讲授的内容关联度不高；第二步，课堂上，老师讲解新知识，学生听课+课堂练习；第三步，学生课后写作业，无人指导，有了问题还是解决不了。在翻转课堂教学模式三步曲——第一步，学生在课前预习有目的性，丰富的教学资源就像老师手把手为学生反复的指导，学生根据自己的理解提交结果；第二步，学生在课堂上有针对性的学习，老师负责根据学生的不同掌握方式进行有针对性的指导，旨在解决学生不会的问题，学生不会的问题有人帮，所有的作业在课堂上解决。
5微课程教学效果分析
5.1学生高度参与激发了学习热情
资源再漂亮如果学生不愿意学习也是没用，调动学生积极性，是教学的根本。学生成为课堂的主角，把知识告诉学生，学生会忘记，做给学生看，学生会记住，让学生参与到教学中，学生就会理解，让学生把自己的思路和结果讲解给别人，学生可能会永远记住。
5.2小组讨论产生社会化学习效果
会计电算化的教学过程大多采用小组讨论的方式，通过群策群力，学生根据自己的理解，尝试着把一个个散乱的知识点串起来，不同的穿法顺序产生不同的效果，通过一遍遍的讨论，一遍遍的验证，学生的集体意识和团结合作的意识得到了加强，竞争意识和保密意识得到了强化，产生了社会化的学习效果。
5.3企业专家进课堂，让学生提前认知企业
笔者所在的学校是河南省校企合作的典型案例，会计专业的很多专业课程都是由企业的资深专家代课，或者担任课程的企业指导教师，在会计电算化的教学过程中，我们会邀请企业专家进课堂，为学生分析和讲解企业的业务和书本上业务的差别，讲解企业在业务操作过程中的基本流程，这样一来，学生对企业有一个认知，知道了今后的努力方向，学习和就业有了更强的针对性。
5.4互助环节让学习不再孤单
在微课程的教学环节，构建主义的协作和交流贯穿整个的学习过程，学生有问题，可以通过教学平台和同学之间讨论，也可以向老师提问，也可以向企业的专家进行提问，这样的互助环节，让学生的学习不再孤单，提高了学习的积极性和学习的效果。
5.5错题医院为自学提供帮助
为了解决学生在自学过程中遇到困难就退缩的问题，任课教师的教学资源里有错题医院，在错题医院里，老师详细分析了学生在做题中常见的错误、错误的原因以及解决方案，例如，有的同学在做到“出纳签字”这个项目的时候，系统显示“没有符合条件的凭证”，错误的原因在于，学生在进行基础设置的时候，没有指定会计科目，出纳在执行“出纳签字”命令的时候，就找不到相应的科目。解决方案：学生以账套主管的身份登录“企业应用平台”执行“基础设置”/“基本信息”/“财务”/“会计科目”/“编辑”/“指定会计科目”命令。把“1001库存现金”指定为“现金总账科目”，把“1002银行存款”指定为“银行存款总账科目”。学生在自学的时候如果遇到问题，就可以参照错题医院的错题的解决方案进行更正，提高了学习效果。正是：课前小测知学情，分组实训做任务。角色扮演深入学，交流讨论兴致浓。老师主导解疑惑，翻转课堂益处多。企业专家进课堂，企业状况提前知。错题医院错重现，自学从此不孤单。教改引入微课堂，学生满满获得感。