摘要：对于高职教育来说，实践教学环节是其目标培养的重点工作，需要更加重视，本文从课程设置、教学方法以及考核内容等多个方面进行了分析，提出了具体的改革措施。
关键词：高职；会计电算化；实践教学；改革
一、对教学目标进行正确的定位，对课程结构进行调整
如今刚毕业的大学生在进入了企业之后普遍出现的问题是，高理论水平但是动手能力很差，很多毕业生身上甚至存在只能看懂凭证信息，不会操作相关的财务软件这样的问题。主要在以下方面有所表现：在应用财务软件系统的过程中，遇到简单的应用故障的时候没有能力去维护；运行会计软件的过程中会出现操作失误，引发异常情况并且没有能力去解决；更换财务软件之后适应能力差。所以应该改变课堂教学的目标，将操作会计电算化信息系统的能力作为基础，重点培养学生系统管理以及日常维护方面的能力。同时从会计证考试方面的具体要求以及企业需求的会计人才的素质两方面出发，从以下几个方面调整《会计电算化》课程设置：
（一）调整一次教学为两个学期
第一学期的时候重点对基础应用等进行讲授，对系统管理、报表、固定资产、薪资以及应收应付系统等进行具体的学习，掌握基础操作办法；第二学期重点提高学生的能力，对供应链管理相关的内容进行重点讲解，并通过练习来巩固和强化知识。
（二）由传统的“理论与实验相结合”的教学改变为在实训室内进行教学
在实训室内开展教学活动的优点在于可以有效地结合学生的“练”与教师的“教”，对教学效果进行巩固，同时调整课时安排，保证第一学期学时有54以上，每周至少有三节课，教学内容上侧重会计考试的相关内容，为学生提供帮助使其更好地通过会计证考试；第二学期学时为54以上，同样保证每周三节课，重点对知识进行巩固并且提升能力，将学生综合应用操作财务软件的能力提高，与企业对会计人才的基本需求相满足。
（三）教学内容需要与会计证考试的要求高度符合，并且兼顾其他方面
虽然实践教学非常重要，值得我们重视，但是理论教学仍然具有基础性的作用，同样是不容忽视的。在教学过程中要和不同专业学生的特点、情况相结合，做到因材施教，例如普高专业的学生在会计专业知识方面基本属于空白的，所以首先要做好理论知识讲解，并在此基础上通过实践练习进行强化；而职高学生或者专业为“3+2”的学生在此之前对于会计相关知识已经有了系统化的学习，所以应该以实践练习为重点，对学生分析以及解决问题的能力进行大力培养。
二、使用新型的科学教学方法代替传统教学模式
调整教学目标的目的是为课程教学指出正确的发展方向，同时在学生应用财务软件的综合能力方面也提出了更高的要求。如今的教学需求不断增加，传统的实验法或者讲授法已经不能与之相适应了，对学生思维的启发作用有效，没有看到学生学习积极性具有的作用，这样培养出的会计人才不仅动手能力有限，而且不具有开拓创新的意识和能力。所以我们必须尝试将更为科学的新型教学模式和教学方法引入《会计电算化》课程教学中来。
（一）将“做中学为基础的”教学模式引入
为了对教学效果进行进一步的巩固，对电算化软件的操作有真正地了解和掌握，在教学过程中教学方式可以选择分组的形式，采用“做中学”的教学模式，将被动学习的学生变为主动进行学习。在课程教学中教师需要积极创造条件来使学生主动的进行学习，通过自由组合的形式在班级内形成若干个学习小组，然后用小组讨论的形式进行课堂讨论或者上机练习，尤其要强调的是小组内的成员共同进步共同学习，学生在实践动手的过程中提高了学习水平。小组中那些学习能力强并且知识掌握情况比较好的学生，要将自身的影响作用充分的发挥出来，对其他小组成员进行鼓励和帮助，带领他们去将实验中的问题一一解决，在帮助同学的过程中对自身的知识进行巩固，并且学习能力也得到了很大提升。通过采用这种分组教学法，不仅有效的提高学生学习的积极性和主动性，在教学效果方面也有了很大进步，在无形中还对学生的团队合作意识进行了培养。
（二）采用情景式案例教学法
本文中所说的情景式案例教学法与传统意义上的案例教学法有一定区别，首先需要学生对基础的会计电算化理论有所掌握，在此基础上将学生在实验操作中出现的错误以及问题收集起来，进行归纳和总结，最终形成独特的情景式案例，然后让学生在会计电算化实践过程中运用自身掌握的理论知识，对学生发现和分析问题的能力进行培养。为了保证教学效果可以采用分组练习的方式开展实践教学，然后由每个小组的发言人在课堂上进行发言，初步解决问题并进行操作演练，然后教师可以安排其他小组的学生进行补充和完善，最终由老师带领学生彻底解决问题。
（三）对核心课程实践教学的内容进行丰富，形成“双轨课”
在对会计电算化专业课程进行实践教学的过程中，一方面将传统的手工记账模拟模式延续下去，另一方面利用计算机技术进行会计电算化模拟。例如《中级财务会计综合实务》这门核心课程，现行的教材在内容方面与教学要求之间有一定差距，所以可以由会计专业教师联合计算机专业教师进行教材的编制，不仅在手工记账和会计电算化记账中都可以使用，还可以让学生更加深刻的了解企业的实际情况，为学生提供一个良好的电算化环境，尽快适应今后的工作。同时还可以分两步进行综合实训，一是多人分岗位训练。首先在实验室内进行岗位部门的划分，将各种公章、转讫章、银行结算凭证、账簿以及会计报表等财务工作必须的办公用品等配置齐全；然后安排学生分组并在组内进行分工，每个学生担任不同的岗位例如主管、往来核算、出纳、稽核、工资核算等等；最后将业务仿真资料发给学生，每个学生各司其职对资料进行处理，在熟悉了各自的岗位业务并且可以熟练操作以后，与小组内其他成员交换岗位，这样轮岗进行下去。这样学生不仅对每个岗位应该完成的工作内容以及相关职责有了更深刻的理解，还可以对经济业务之间的关联更加明确，深入理解企业内部的控制制度。二是单人完成全过程训练，每个学生都要独立完成某企业单月的所有会计业务，对会计的整体流程进行模拟实践，具体包括原始凭证和记账凭证的填写和审核，对账簿进行登记并核对以及其他财务报表的编制，最终成为一整套的系统性实训资料。这个过程与多人分岗位训练的不同之处在于将手工和电算化的方式结合了起来，学生在完成了训练以后就可以上岗进行工作了。
三、对考核内容以及方式进行改革
首先对评分标准进行拓展，手工账只是众多标准中的一个，使校内模拟实训拥有更大的考核范围，例如综合实训，改革以后手工帐、电算化模拟做账、实训完成水平、实训期间具体表现以及小组成本打分五个部分共同作为实践考核标准，真正掌握每位学生实践操作的情况并对其成绩进行评定。其次是对校外实习进行强化管理，评分标准不只是学生上交的实习报告，学校可以安排专业教师去抽查实习率，条件允许的话去现场检查时期情况，从而对实习效果进行提升。考核方法主要依据企业考核标准，结合校内教师的考核，保证学生的成绩既可以反映其工作能力，又可以展示其学习成绩。最后是学生必须同时获得上岗证和毕业证才能顺利毕业，在刚入学的时候就要对学生进行引导，使他们养成努力认真学习的习惯。学生在校期间不仅要将会计专业技能熟练掌握，还要取得相应的证件例如会计资格证等，这些都需要列入学校规定之内，保证学生毕业以后拥有足够的竞争力。可以将课程考试结合认证考试为一体作为课程的考核内容，同时在专业教学计划中加入初级会计师考试课程，这样一来学生毕业的时候不仅拥有了会计从业资格证，还拿到了初级会计师证，对于会计电算化专业来说也算是一大特点。
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